4. Struktura Kursu

4.1. Sekcja REFERATY

 

Dział REFERATY opiera się na pomyśle przygotowania i wygłoszenia referatu przez studenta i zawiera kilka propozycji e-tywności pokazujących, w jaki sposób zaangażowałam całą grupę w referaty opracowane przez inne osoby. 

 

Jak zrealizowałam swoje zajęcia z wykorzystaniem REFERATÓW?

Wygłoszenie referatu może być obowiązkowe lub może być aktywnością dodatkową, podwyższającą ocenę końcową. Decyzję podejmuję zawsze w zależności od wielkości grupy.

Na swoim kursie dla studentów Geofizyki zajęcia synchroniczne prowadziłam w formie webinarów.  Wcześniej spotykałam się ze studentami na krótkim, indywidualnym spotkaniu, aby pokazać jak poruszać się w pokoju webinarowym oraz sprawdzaliśmy, czy nie ma problemów technicznych z prezentacją. Studenci na zajęciach online wygłaszali swoje referaty "na żywo". Wszelkie pytania do referentów wpisywane były na czacie.  Studenci, który prezentowali referaty chętnie włączali kamery, aktywnie śledzili to co działo się na czacie i odpowiadali na bieżąco na pytania zadawne przez kolegów i koleżanki.

Aby zainteresować studentów wygłaszanymi referatami starałam się zaproponować ciekawe tematy, wymagałam krótkich - max. 15 minutowych prezentacji, a także prosiłam prezenterów o przygotowanie dwóch krótkich pytań, które zadawali pozostałym studentom po swoim referacie. Był to bardzo udany zabieg, który po pierwsze "wymuszał" wysłuchanie referatu, ale przede wszystkim inicjował ciekawe dyskusje między studentami. 

Ponieważ referaty były bardzo istotnym elementem mojego kursu, dlatego utworzyłam osobną sekcję zawierającą niezbędne informacje i aktywności pozwalające na sprawną realizację i osiągnięcie założonych celów. Poniżej znajdą Państwo bardziej szczegółowe informacje i opis e-tywności.

e-tywność
Opis
Propozycje tematów Strona zawiera propozycje tematów oraz krótkie informacje dotyczące zasad przygotowywania i oceny referatów. Studenci mają prawo wybrać sobie taki temat, jaki ich najbardziej interesuje. Mogą również zaproponować inne zagadnienie, ale nawiązujące do problematyki poruszanej w ramach kursu Geofizyka Ogólna.
Zapisy na referaty. Ocenianie referatów.

Aby umożliwić studentom swobodny wybór tematu, terminu wygłoszenia referatu i wprowadzenie ew. zmian, zaproponowałam skorzystanie z zewnętrznego narzędzia - arkusza na Google Dysk. Na tym kursie zamieściłam link do swojego dysku, i nadałam prawa dostępu tylko do oglądania arkusza. Na swoim kursie mogą Państwo wykorzystać własne konto, udostępniając arkusz z prawami do edycji. Można oczywiście skorzystać z innych narzędzi, które pozwalają na współdzielenie plików przez grupę osób.

Oprócz możliwości zapisów na referaty, arkusz służy również do wystawienia oceny za referat. Moją intencją było, aby ocena za referat była wystawiona wspólnie przez nauczyciela i przez wszystkich studentów (peer assesment), zaraz po wygłoszeniu referatu. Po referacie wszyscy wchodzili na arkusz Google (zwykle wklejałam link na czacie w pokoju webinarowym) i wpisywali swoją ocenę. Taka forma wspólnego ocenaniana zapewniała jednocześnie anonimowość. Ocena końcowa za referat (OK) wystawiana była jako średnia ważona oceny nauczyciela (ON) i średniej oceny od wszystkich studentów (OS): OK = 0.5*ON + 0.5*OS, zgodnie z aktualnym regulaminem studiów obowiązującym na AGH. Np. 5.0 (bdb) wystawiane było, gdy OK ≥ 4.71.
Wskazówki jak przygotować dobrą prezentację

Ponieważ kurs prowadziłam dla studentów 1 roku, uznałam, że warto przedstawić parę informacji, na które warto zwrócić uwagę przygotowując wystąpienie i prezentację mulitmedialną. W swoim przypadku posłużyłam się artykułem opublikowanym w jednym z geofizycznych czasopism branżowych.
Padlet z referatami Warunkiem zaliczenia referatu było zamieszczenie prezentacji na padlecie, udostępnionym tylko dla uczestników kursu. Zależało mi, aby każdy ze studentów miał swobodny dostęp do wszystkich referatów, ponieważ w oparciu o prezentacje przygotowałam dodatkowe aktywności sprawdzające wiedzę z referatów.
Quizy i aktywności związane z referatami

Oprócz pytań zadawanych przez prezenterów zaraz po referacie i bezpośredniej dyskusji, przygotowałam jeszcze kilka innych aktywności, które bazowały na referatach.

    • Podział na zespoły: w oparciu o referaty z pierwszego działu (tutaj GRAWIMETRIA) wymyśliłam zabawne nazwy zespołów, które w jakiś sposób nawiązywały do tych tematów. Korzystając z narzędzia Forum umożliwiłam zapisy do zespołów, w których zaplanowałam przeprowadzenie późniejszych zadań grupowych na kursie. Warunkiem zapisania się do danego zespołu było udzielenie odpowiedzi, do jakiego tematu referatu z GRAWIMETRII nawiązuje nazwa danego zespołu.
      Chciałabym również zwrócić Państwa uwagę na to, że tak zaplanowane ćwiczenie jest również elementem socjalizacji, tak istotnej na kursach prowadzonych online.

    • Quiz do referatów z grawimetrii oraz Quiz do referatów z magnetometrii: są to testy (quizy) ułożone w oparciu o pytania testowe przygotowane przez każdego studenta wygłaszającego referat. Te pytania miały być inne niż te, które były zadawane zaraz po prezentacji. Autorami pytań byli studenci, ale testy przygotowywałam ja, i w miarę możliwości uzupełniałam je dodatkowymi informacjami zamieszczonymi w informacji zwrotnej do pytań. Na zajęciach quizy były obowiązkowe, ale studenci mogli podejść do nich trzy razy. Ocena z quizu była najwyższą oceną, jaką uzyskali podczas wszystkich podejść. W trakcie rozwiązywania quizu studenci mogli korzystać z prezentacji zamieszczonych na padlecie oraz z innych źródeł.
      Na tym kursie, quizy są przygotowane jako zadanie nieobowiązkowe, ale podwyższające końcowy wynik ukończenia kursu.

    • Notatka graficzna: jest to pomysł na pracę grupową online. Korzystając z dowolnego programu do pracy grupowej nad projektem graficznym (np. na Google, w MS Teams, itd) i dowolnego komunikatora pozwalającego na wspólne rozmowy i komunikację (FB, Messenger, Skype, WhatsApp, MS Teams) studenci mieli za zadanie przygotować 1-stronicową graficzną notatkę podsumowującą czyjś referat. Autor referatu, do którego sporządzana była notatka graficzna, był mianowany opiekunem i konsultantem całego zespołu. Korzytając z narzędzia Zadanie studenci przesyłali notatkę graficzną do mojej oceny, a następnie zamieszczali ją na padlecie, obok referatów.

    • Kalambury: jedno z zajęć synchroniczych w postaci webinaru przyznaczyłam na kalambury. Do każdego referatu przygotowałam po dwa hasła. W trakcie zajęć autor danego referatu otrzymał ode mnie na prywatnym czacie oba hasła. Wybierał jedno i rysował je na tablicy (korzystałam z serwisu Click Meeting, w którym Tablica jest wbudowanym narzędziem, ale można skorzytać np. z tablicy Jamboard na Google czy Whiteboard na MS Teams). Pozostali studenci odgadywali hasło wpisując swoje pomysły na ogólnodostępnym czacie. Zadanie nie było szczególnie trudne, ponieważ wszyscy pamiętali kto wygłaszał jaki temat, czyli znana była "kategoria" hasła. Ale głównym celem tej aktywności było utrwalnie pojęć i terminów związanych z geofizyką ogólną w formie zabawy. Zaskakująco, taka forma ćwiczeń sprawiła studentom bardzo dużo radości i przyjęli je bardzo pozytywnie.